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          中學語文作文教學中如何選點聚焦

          來源:語文教學通訊·D刊(學術刊) 作者:吳淑敬
          發布于:2021-12-10 共4228字

            摘    要: 在中學語文教學領域,作文的序列化訓練一直是許多語文教師關注的重點。作文序列化訓練有其科學化的一面,但在實踐過程中也暴露出諸多問題。嘗試采取“選點聚焦”的教學方法,從“選點”和“聚焦”兩個方面開展作文教學實踐,以彌補作文教學序列化訓練的不足,探究作文教學實踐的更多渠道,進一步達到提升學生寫作水平的目的。

            關鍵詞 :     語文教學;作文訓練;選點聚焦;

            一、固化的作文序列化訓練存在的問題

            近百年來,我國寫作課程一直致力于建構一個序列化的課程體系。自1922年現代教育家邰爽秋首先提出“科學化的國文教授法”的設想后,我國現代語文教育先驅便不斷倡導語文課程的科學化,從張志公先生語文教學科學化的主張和朱作仁等老師建立作文訓練序列的倡議,到常青“分格寫作”和陸繼椿“雙分體系”的作文序列化訓練實踐,都在推動作文教學向科學化、序列化邁進。作文序列化訓練借鑒科學思維方式,采用學科手段,分析寫作問題,研究寫作教學,有其寶貴的價值。在此理念影響下,無數教學一線的語文教師進行了作文序列化訓練的嘗試,并取得了良好的成效,為作文教學奠定了豐厚的基礎。但在作文教學實踐中,固化的作文序列化訓練也暴露出諸多問題。

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            我們知道,一個人的寫作能力不是線性發展的。那么,要提升寫作水平到底應該訓練哪些項目?這些項目應該怎樣安排組織?到底是以文體為序還是以寫作過程為序,抑或以寫作能力為序,才能取得最好的訓練效果,迄今沒有定論。

           。ǘ┤鄙龠^程指導

            常見的作文序列化教材,主要在目標確定和寫作序列方面著力較多,而在寫作過程的落實上研究較少,缺少對學生行文過程的合理介入和有效指導,造成了學生在實際寫作過程中缺少方法的歸納和指導,影響了寫作教學科學化設想的實施。

            (三)缺少針對性

            學生的寫作學習是不可能固化的,因為從本質上看,寫作學習具有強烈的個性化特征,學生的寫作學習一般不會從零開始,通常只是在某些知識和能力方面有待提高。不同學校、不同班級的學生作文中的問題也都不一樣,所以,一個固化的作文教學序列根本無法“包打天下”。

            可見,選擇學生寫作中最突出的問題,著力聚焦這一問題的解決,以此構建針對學生學習特征的寫作課程,應該是一種比較合宜的選擇。這就是本文所說的作文教學的“選點聚焦”。

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            二、如何選點

           。ㄒ唬┗趯W期初的習作問題調查

            學期伊始,教師除了對教材內容有整體規劃,還要對施教對象有所了解。學生作文存在的問題是教師寫作訓練選點的基礎。這些選點的準備,可以通過開學初對學生的問卷調查獲得。筆者就學生寫作可能存在的問題和困惑,對任教的八年級兩個班70名學生進行了問卷調查,結果顯示,兩個班學生在寫作方面的最大問題分別為:1.不知如何圍繞主題條理清晰地寫人敘事的有23人,占32.9%;2.缺乏提升文章立意深度技巧的有20人,占28.6%;3.不會積累寫作素材的有16人,占22.9%;4.不會美化文章語言的有11人,占15.7%;5.存在其他寫作問題的有13人,占18.6%。由問卷結果可知,前四個方面將成為筆者帶領學生重點解決的寫作問題。

            (二)基于習作中出現的共性問題

            在一個學期內,具體到每一次作文訓練,應選擇哪個點進行聚焦訓練呢?黃厚江老師說:“作文訓練,無論是指導還是評講,都應該有一個清楚的‘點’。這個點,就是教什么,就是教學內容。這個點一定要力求集中。應該來自班級,來自學生的具體問題!彼跃劢褂柧汓c的最好選擇就是前一次作文訓練中凸顯出的學生的共性問題。每一次作文訓練,學生會暴露出不同的問題,有共性的,也有個性的。教師要迅速梳理出學生的共性問題,如審題不清,切題不準,以敘代描,詳略不當,立意膚淺,缺乏點題意識,等等。但是課堂時間有限,教師只能選擇其中一個作為本次作文評講需要聚焦解決的問題,其他留待下次解決。

            (三)基于語文教材的寫作建議

            統編語文教材每一冊每一單元都配有寫作建議,這些寫作設置從整體上看是合理的,但在教學實踐中,筆者發現其還有待完善。比如七年級下學期第三單元的寫作訓練為《抓住細節》,與七年級上學期第二、三單元作文訓練內容有所重合。研究七下第三單元所選文章《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》,我們會發現這些文章有兩個明顯特點:第一,都是寫人散文;第二,所選人物都是生活中普通平凡的小人物。從寫作手法看,這些文章都運用了豐富的塑造人物的手法,所以此單元的寫作訓練不妨定位為讀寫結合,引導學生在七年級上學期寫人訓練的基礎上持續展開寫人訓練,不同的是本次訓練目標是引導學生學會關注身邊的小人物,從而拓展寫人類作文的題材。另外在七上寫人訓練的基礎上,本次作文訓練還可引導學生向本單元課文學習,采用多種手法塑造人物形象,從而提升學生塑造人物形象的能力。

            因此,寫作訓練點可以來自教材上的單元設置,但不一定要全盤照搬,教師仍需對教材上的寫作訓練進行細致的研究、梳理、整合和重組,從而甄選出貼近學生學情和與學生本階段寫作訓練相匹配的訓練點。

            三、怎樣聚焦

            選好“點”后,下一步就是“聚焦”。選點聚焦寫作指導可以分為兩個步驟:第一步,用好作文訓練后的講評課;第二步,重視作文講評后的習作修改。

            如何用好訓練后的講評課?教師需要注意以下三個方面的問題:

            (一)集中選點突破

            選點聚焦不僅僅指聚焦作文指導前學生共性的問題,還指在作文課的具體推進過程中聚焦一個問題,刪去其他枝蔓問題。

            筆者最近開發了一節作文課——《記敘文敘事的展開》,這堂課主要聚焦學生寫記敘文時常常出現的敘事缺乏因果聯系,不注重鋪墊和呼應的問題。本堂課筆者采用的教學策略是為文本續編故事,所選文本為馮驥才的《歪兒》。筆者最初的教學設計為:讀故事的開頭,猜故事的發展,探討記敘文敘事需要注意的地方,在此基礎上推斷故事的發展,呈現作者原文,品味作者所寫細節之妙,為文章添加一個議論句點出文章的中心。但在上課的過程中,筆者發現了設計上的兩個問題:一是為文章添加主旨句。本次作文訓練的目標是教學生在寫作記敘文的時候注意事件前后的因果聯系,為文章添加主旨句屬于立意訓練,這一環節的設置使整堂課的聚焦點分散了。第二個問題是品味作者所寫細節之妙。這屬于針對細節描寫的訓練,同樣分散了本堂課的訓練點。所以筆者最終刪除了這兩個環節,從而使整堂課的訓練更為集中,也更為高效。

           。ǘ┳⒅剡^程指導

            寫作課程是“處方”性質的課程,其要旨是教學生寫作,而不是描述寫作過程;側重于方法指導,而不是傳授知識。因而,教師在學生寫作過程中進行指導尤為重要。教師實施過程性指導可以從以下四個方面入手:

            1. 確定知識定位

            教師選好本次作文訓練的“點”之后,需要搜集與選點相關的寫作知識資料,再進行梳理整合,確定本次寫作訓練的知識定位,然后在此基礎上進行教學設計。如針對初中生常見的選材與構思問題,蔡澄清和陳軍老師在《積累·思考·表達——寫作能力的培養》中就如何處理材料進行了知識的劃分:

            (1)材料的提煉與轉化

            (2)材料的過濾與濃縮

            a.探求材料的深邃意蘊

            b.探求材料的典型意義

            c.探求材料的個性意義

            d.“由小見大”

            (3)材料的邏輯組合與排列

            a.材料與文章中心的邏輯關系

            b.材料與材料之間的邏輯關系

            這樣的知識定位雖然沒有寫作過程和教學過程設計,但是已對材料中的知識點進行了梳理整合,這樣的梳理整合就可以成為本堂作文訓練課教學設計的基礎。

            2. 設置活動任務

            確定教學目標之后,教師要善于圍繞教學目標進一步分解學習內容,通過設置一系列具體活動來呈現訓練步驟,以此驅動學生開展寫作實踐;顒拥脑O計應該體現兩個原則:一是活動環環相扣,下一個活動的推進應該建立在上一個活動實現的基礎上。二是由低階到高階,從學生容易入手的活動開始,逐漸加大難度,使學生在循序漸進的訓練中提升寫作能力。

            3. 提供支架援助

            聚焦式作文課堂需要借助教學支架讓學生自己發現問題。教學實踐中,文本和影視資源是比較常見的教學支架。

            作為教學支架的文本可以是學生的問題作文,也可以是供學生模仿學習的經典范文。除了文本,另一個合適的支架就是影視資源。教師可以引導學生從影視資源中提取可供借鑒的寫作規律。當然,好的教學支架不止于文本和影視資源,還有更多的教學支架需要我們在實踐中發掘并使用。

            4. 總結寫作規律

            寫作是一種高層級的語文能力,自有其規律。學生要提高寫作能力,必須認識這個規律。但認識寫作規律,需要靠學生自己在教師點撥和引導下觸發思考,自行體悟。如筆者針對初三學生常寫的比喻類作文審題開發了一節作文指導課。上課伊始,筆者呈現本次作文訓練中審題有明顯問題的一篇習作,請學生說說這篇習作凸顯的主要問題,在此基礎上,又引導學生進一步思考可以從哪些方面理解題目。在學生暢所欲言的基礎上,筆者引導學生對此類作文題的審題思路進行總結。如此,學生以后再遇到此類作文題,審題時就不會陷入盲目瞎撞的境地。

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            通過寫作后的講評課,學生對自己習作中最突出的問題有所認識,但這僅僅完成了選點聚焦寫作指導的第一步,因為僅僅通過一堂作文課無法一次性解決學生本次寫作凸顯的問題。此時教師還要在課后反復鞏固、強化,從以下兩方面入手:

            1. 及時修改

            作文課之后,教師應要求每位學生根據本次訓練中自己凸顯出來的問題進行修改或重寫。關于作文的修改,王棟生老師認為:“綜合修改不必要求學生在一次練習中面面俱到地完成全部技能訓練,改到七八成,讓學生明顯看到自己的進步就可以了。認識多少改多少,認識到什么地步改到什么地步,一次只解決兩三處修改,著重基本的訓練!彼,在學生修改作文時,教師要放平心態,一方面對學生提出修改要求,修改或重寫后的作文一定要優于原作,一方面不應要求過度,只要學生在力所能及的范圍內修改即可。

            2. 反復強化

            除了及時修改,作文訓練的聚焦點還要反復強化。一個能力點,一般僅憑一次訓練很難訓練到位,所以,還需后續的鞏固訓練加以強化。

            綜上所述,在作文教學中采取“選點聚焦”的方式,對初中生常見的寫作問題先進行大體梳理,針對這些問題設計步驟明晰、相對穩定的教學流程和課后支持系統,然后針對不同的寫作現狀采取“自助餐”式的作文訓練,以此為作文教學序列化訓練的一個有益補充,可以彌補序列化訓練過程中的不足,更好地提升學生的寫作能力。

            參考文獻

            [1]蔡澄清陳軍積累思考表達一寫作能力的培養[M] 北京:語文出版社, 1990.

            [2]黃厚江從此愛上作文課[M].桂林:漓江出版社,2015.

            [3]王棟生王棟生作文教學筆記[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2012.

            [4]鄭桂華寫作教學研究[M]南寧:廣 西教育出版社2019.

          作者單位:蘇州工業園區金雞湖學校
          原文出處:吳淑敬.淺談“選點聚焦”在中學作文教學中的運用[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2021(11):20-22.
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