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          大學學前教育教師精品課探討

          來源:經濟研究導刊 作者:劉嬌嬌 劉瑤
          發布于:2022-03-04 共5092字
            摘 要:教育改革在學前教育領域不斷推進,在轉變了幼兒教育思維的同時,也使得人們對幼教職業從業者的專業水平、綜合素質提出了更高的要求,學前教育人才缺口逐步擴大;诖,通過本科階段學前課程的針對性學習,讓學生正確認識幼教事業的職業需求,并基于教育行業的就業形勢與學生差異化的職業發展需求,對精品課程內容、目標進行科學設置,積極引進現代學前教育思想、技術與教學模式,為學生的就業發展提供專業性、靈活性的指導,優化幼兒教育人才的整體培養機制,成為當前高校深化學前教育現代化改革,提升教育培訓實效性的重要路徑。
            關鍵詞:學前教育;教師;創新教學;精品課
           
            學前教育作為幼兒接收系統性教育的初始階段,對于培養幼兒的基礎技能、思想認知、道德理念等有著關鍵性的影響。而幼師作為幼兒教育目標落實的重要實踐主體,其教育心理素質、語言溝通能力、職業態度、責任意識、專業技能等,是決定教育課程整體質量的重要因素,F代大學在開展學前教育學科教育時,應以當前幼兒教育事業建設的需求、幼教人才市場需求變化、學生職業素質培養目標等條件為參考,構建精品課專業教育課程體系,積極探索學前專業人才培養的優化創新方向。

          大學學前教育教師精品課探討

            一、學前教育從業者應具備的專業技能與職業素養
           
           。ㄒ唬┯變航逃龑I技能與認識
           
            由于學前階段受教育幼兒群體的思想認識不成熟,在教育的過程中,為提升課程教學的實效性,學前教育從業者應在掌握幼兒發展特點的基礎上,優化教學設計流程,動態了解前沿的幼兒教育基礎。大學在設置幼兒教育課程內容時,應緊緊圍繞學前教育領域人才需求,引導學生不斷夯實專業基礎,樹立起端正的職業認識,能夠讓兒童在輕松愉悅的環境下更好地學習知識,根據兒童發展的特點和規律不斷改進教學方法。
            為此,在專業教育階段,學前專業的學生應結合精品課程的實踐教學內容,不斷對自身的專業知識結構進行調整,熟練、深入地掌握幼兒教育專業技能,提升職業認同感。
           
           。ǘ﹦撔陆虒W與自主學習意識
           
            現階段,教育體系的整體改革政策逐步推進,在引導學前教育行業規范性、標準化建設發展的同時,也使得原有幼兒專業教師的培養體系受到沖擊,需要進行針對性、系統性的調整改革,更好地滿足學前教育人才多樣化引進與培育需求;诖,幼兒教育專業相關學科課程體系的設計與建設過程中,高校應充分認識新時期幼師從業者的不同需求。在建設專業精品課程時,強化學生創新意識、自主學習意識、探究思想等方面的培養,讓學生在設計幼兒教育方案時,融入藝術手段、審美思想、美育教育原則等,做好幼兒價值引領工作,提升幼兒教育課程的新穎性、趣味性與教育性。
           
           。ㄈ└咝У恼Z言溝通與表述能力
           
            在學前階段的幼兒專業教學中,對幼師的能力有著多元化的要求,需要學前專業從業者在掌握專業技能的基礎上,可以搭建高效溝通的課堂,及時了解幼兒思想、行為的動態變化,同時還能夠把教學內容轉化為兒童易于接受的教學方法。由于教學方法都是在課堂教學基礎上經過教師個人思考后產生的,因此,在大學教育階段,學前教育的學生應注重自身溝通、理解、分析與邏輯思維等方面綜合素養的培養與強化,運用規范性、科學性的教學語言,開展教學引導工作。同時,在課程體系的建設方面,高校也應加強實踐教學環境的建設,合理創設實踐教學客觀條件,為學生訓練、鞏固自身語言溝通、表述能力提供更廣闊的平臺。
           
           。ㄋ模┯變航逃嚓P心理學知識
           
            幼兒群體相較于其他階段的學生來說,普遍具有探究意識強、自制力差、注意力集中時間短等方面的特點,在培養幼兒教育教師時,高校應適當增加、調整心理學相關內容,在課程設置時融入現代幼兒教育理念與技術,針對不同階段幼兒的發展特點,對幼師教材進行補充、刪減,對精品課程理論與實踐教學體系進行調整。作為未來的幼師從業者,學生充分掌握不同時期兒童心理發展特點,有助于教師優化幼兒教學設計,增強教育課程的價值引導功能,提高自身教育能力與教學組織、安排能力,讓學前教育課堂質量不斷提升,更好地幫助學生科學地開展教育教學活動。
           
            二、學前專業學科精品課程的整體建設原則
           
            新時期,在設置專業精品課程時,高校應從整體統籌、打造優勢、多元發展的角度出發,基于課程建設的系統效應,從課程目標、內容、結構等幾方面出發,優化課程規劃,提升學前教育的針對性與科學性。
           
           。ㄒ唬┒嘣虒W形式建設
           
            學前教育屬于學生接受系統教育的基礎教學階段,幼師在開展教育實踐的過程中,對其教學設計、組織管理、語言溝通、職業素質與專業能力等有著不同的要求。在本科教學階段,精品課程的設計與實行需要對多種要素進行規劃,包括教學團隊、課程內容、教學模式、技術手段、實訓形式與相應的客觀教育資源等。為滿足現代學前教育優化創新發展的需求,具體的課程教育形式應遵循多元化、創新性的原則設計。如在實踐基地的建設方面,要有各種層次的實訓基地,如校內模擬實習基地、企業頂崗實習活動、專業實訓基地等幾個層次,基于學生群體差異化的發展需求、技能水平與學習表現,讓學生在不同的實訓基地,實習活動中接觸不同的實際工作,拓展學生的職業視野,幫助學生明確自身優勢與不足,進行針對性調整。
           
           。ǘ┙虒W組織規模的科學性
           
            在精品課堂教學人數、實訓基地建設、實踐活動的組織方面,應遵循規模效應的控制與管理原則,保證教學資源與實際目標群體的專業教學需求匹配。規模效應的分析應從正面與反面兩個層面分析,避免盲目擴大規模導致資源匱乏,或是規范達不到標準導致教育資源浪費的現象。學前教育專業在精品課程規模的設置方面,應按照教學任務、教學對象等方面的條件配置教學資源。同時,作為實踐教學的校外實習基地的幼兒園不能只局限于特定的幾個,而是應該加強與相關幼教單位、培訓企業的聯系,拓展教學樣本的覆蓋面,才能滿足精品課程對實踐教學的要求。
           
           。ㄈ┙虒W資源結構的優化設計
           
            精品課程的結構設置也可以稱為頂層設計,即基于整體發展的角度對各項教育資源進行優化配置。學前教育課程的頂層設計需要基于長效發展、規模效應、組分效應與結構效應等原則進行,確保課程體系的整體協調性、科學性。課程教育系統的結構需要從多個視角去考察,確保多種教學因素相互關聯、相互作用、相互制約、相互激發作用的合理發揮。為此,在精品課程多方面教育資源整合的過程中,應根據系統科學的設計規劃原則,將教育理念、目標、資源與內容等各項課程質量影響因素有機結合成一個整體,在教育改革戰略的具體實行過程中,合理分工、協調配合、統籌規劃、優勢互補,提升精品課程的整體教學效果,推進高,F代專業教學體系的有序、高效建設。
           
            三、學前教育專業精品課程的具體建設路徑
           
           。ㄒ唬﹥灮氛n程的教學體系規劃,細化教學改革目標
           
            學前專業學科教育內容的優化設計與安排是精品課程建設的重要指導原則,為此,在推動精品課程體系的優化建設時,需要對教學內容與目標進行科學統籌、合理配置。
            1.優化課程體系頂層設計體系。在開展精品課程體系的實際建設工作中,首先需要站在全局發展的角度,對學科教育的頂層設計框架進行確定,轉變學前教育原有的專業教育思想,注重新時期幼教事業發展對人才引進要求的轉變,以創新性、系統性、實效性為建設指導標準,積極探索教育改革的實踐路線。此外,課程設計的專項評價過程中,將精品課程在該項目上的各種相關信息與標準信息對照,及時發現誤差與不足,提出修改意見,從根本上提升精品課程的設計與實施質量。
            2.科學設置課程教育目標。在學前專業的具體教學目標設定方面,高校應緊跟教育改革形勢,找準當前學前專業教育市場人才需求標準與自身教育發展定位,設置階段性課程建設目標。同時,在精品課程人才培養目標定位方面,需要學生具備較高的職業素養,掌握學前教育專業必備的基礎理論知識,具備學前教育心理學、教育學知識,具備良好的溝通能力和合作意識,還能夠耐心、細心地對幼兒發展進行規范引導;谡n程教育目標,對相應的教學內容、技術、任務、團隊、實踐資源等進行科學統籌,對課程建設進行專業化、系統性的指導。
           
           。ǘ⿲氛n程的規劃與建設進行全過程督導,創新專業教學模式
           
            1.做好過程督導。為有效提升精品課程的整體建設質量,高?梢酝ㄟ^組織專項督導人員進行全過程追蹤、反饋、控制與評價的形式,對課程質量進行動態監管。一方面,高校應結合學前專業新時期人才培養目標的調整,確立合理的過程督導規范管理與控制機制,對教師課堂教學質量及學生學風進行評價,加強精品課程課堂教學質量監控,幫助教師提高教學水平,確保精品課程的規范化、科學性建設;另一方面,高校應逐步完善教學評價體系的構建,對教師的教學設計、課堂管理、教學成果等內容進行綜合評價,并與原有的課程教學效果進行比較分析,為精品課程的優化建設提供真實、客觀的信息參考。
            2.創新專業教學模式,積極引進現代學前教育技術與思維。精品課程的整體教學質量是確保學前專業教學質量的前提保障,為此,在精品課程建設與全面落實的過程中,專業教師應在動態掌握學生群體差異化學習表現、職業發展需求等方面變化情況的同時,注重教學手段的創新。具體來講,學前專業教師應積極、主動了解與學習最新的幼兒心理學、教育學、語言學等先進知識,并合理引進教育技術、信息技術等對原有的課堂教育、實踐教學模式進行優化。如,教師可以在講解精品課程教學內容時,適當地應用多媒體、在線教育資源等,豐富課程教學資源,營造積極、活躍的教學氛圍。
           
           。ㄈ┳⒅貙I實操訓練,提升教學資源的整合效率
           
            1.拓展實踐教學活動的參與路徑。由于學前教育對專業實踐要求較高,因此,在精品實踐課程的設置方面,高校應科學設置理論課程與實踐課程的比重,針對以往課程教育空間、時間的局限問題,通過信息技術、互聯網平臺等現代技術的靈活性應用,為學生提供更多元的實訓機會,使他們能夠理解和掌握所學的知識,并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發展。如,教師可以運用項目驅動法,基于精品課程的教學內容設置不同的教學主題。學生在確定試教課程主題后,制訂教學計劃,通過自主搜索、觀摩學習、小組討論等形式,學習如何在實訓過程中運用生動、規范的教學語言進行幼兒教育。在這一過程中,教師主要扮演引導者的角色,針對性地為學生專業技能、實踐能力的運用提供指導。此外,在實踐課程的組織與安排過程中,高校還可以通過校內模擬教學實訓室建設、組織學生進行實踐調查活動、安排專家講座等形式,拓展學生實踐教學活動的參與路徑,打造更高水平的精品實踐課程體系。
            2.強化實踐教學全過程督導調查與分析。在實踐教學指導的全過程中,為全面、動態的把握精品課程的設計與實行成效,高校應強化實踐教學全過程督導調查與分析,通過校內教學、實踐指導、校外實訓活動評價等工作的有機結合,實時、深入掌握學生參與精品課程實踐教學活動的問題,提供專業的指導意見。
            此外,高校還應加強對畢業生整體就業情況的調查,建立畢業生跟蹤調查制度,定期了解畢業生知識、能力、職業素養等方面與崗位要求之間的誤差,多角度、全方位地對學生實踐學習情況進行綜合調研、分析,基于實踐數據提出改革建議,對精品課程的實踐內容安排進行合理調整。如在“學前教育活動設計與指導”
            精品課程中,可以適當增加實踐教學活動的比重,每學期為學生提供兩次以上的實踐教學機會。在課后,教師與學生共同探討實踐教學課程的形式、內容、各環節安排等,重點討論試教課程的優點和缺點。讓學生在自主備課、督導教學、課程評價的全過程中深化知識的理解與運用,為學生職業規劃與發展奠定堅實的專業基礎。
           
            結語
           
            教育事業發展邁入轉型的關鍵時期,人們對幼兒學前教育的關注度逐步提升,多元化的教育發展需求也對原有的人才培養機制提出了創新改革的要求。本科學前教育作為培養高等幼教人才的重要陣地,在課程的具體建設方面,應結合幼兒學前教育的現代化改革需求,在充分調查、了解當前幼教從業者綜合素質要求的基礎上,優化精品課程的實際建設形式,細化課程體系規劃目標,創新學前專業實踐教學形式,注重精品課程的實行過程督導,進一步提升學前專業的人才培養質效。
           
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          作者單位:廣州華立科技職業學院
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