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          談學前特殊兒童情緒教育

          來源:現代特殊教育 作者:毛洪兄
          發布于:2022-03-09 共2336字
            【摘 要】 情緒能力在特殊兒童人際交往、社會適應、心理健康等方面都發揮著十分重要的作用。在特殊兒童康復教育中有必要開展專門的情緒教育活動,教導特殊兒童識別和理解情緒、表達情緒以及調節情緒。從事康復訓練的教師應創設接納、寬松的環境,用特殊兒童喜歡的、可接受的方式進行情緒教育,促進特殊兒童情緒能力的發展。
            【關鍵詞】 特殊兒童;情緒教育;情緒能力
           
            情緒能力在特殊兒童人際交往、社會適應、心理健康等方面都發揮著十分重要的作用。在特殊兒童康復教育中有必要開展專門的情緒教育活動,教導特殊兒童識別和理解情緒、表達情緒以及調節情緒。對特殊兒童的情緒教育既可以融入康復機構一日生活和游戲活動中,也可以設計專門的教學活動,用于提升特殊兒童的情緒能力。從事康復訓練的教師應創設接納、寬松的環境,用特殊兒童喜歡的、可接受的方式進行情緒教育,促進特殊兒童情緒能力的發展。

          談學前特殊兒童情緒教育

            一、幫助特殊兒童發展情緒識別和理解能力
           
            特殊兒童的情緒能力是在與環境的交互中逐漸發展起來的。在對特殊兒童進行情緒教育時,首先,應創設一個接納、寬容、理解的環境,無條件接納特殊兒童的情緒,并站在特殊兒童的角度去理解他的情緒。其次,要保證環境中情緒的豐富性。特殊兒童對經歷過的情緒才會有深刻的體驗,才能識別這些情緒。為了幫助特殊兒童發展識別和理解情緒的能力,除了需要生活化的體驗外,還需要設計特別的活動,加深其對情緒的印象,把抽象的情緒概念具體化。
           
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            特殊兒童都愛聽故事,故事中小貓、小狗、小朋友的情緒感受能夠引起兒童的共鳴。教師可以把兒童新近的情緒體驗編成故事,幫助兒童代入角色,讓兒童借此理解自己的情緒感受。如《小兔子輸了》
            可幫助兒童體驗輸贏的感受;《三只小豬》可幫助兒童體驗害怕和生氣的情緒。另外還有一些以情緒為題材的繪本故事,如《當我害怕時》《我生氣了》等,故事選材來源于兒童的生活,采用第一人稱敘述,能幫助兒童體驗和學習如何處理情緒。
           
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            角色扮演是指在游戲中扮演特定角色,站在該角色的角度來說話、做事,以增進個體對他人社會角色及自身角色的理解。在使用角色扮演法時,不僅要讓特殊兒童扮演角色,更要幫助他梳理和表達扮演的感受。盡量讓兒童自由扮演有情緒沖突的角色,體驗不同角色的情緒感受。
           
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            選擇日常生活的片段,如兩個孩子爭搶玩具、一個小孩非要媽媽買自己喜歡的東西等,讓特殊兒童結合問題情境思考問題中人物的情緒和情緒產生的原因,鼓勵兒童尋找一個較好的方式來解決問題。
           
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            游戲法可以讓特殊兒童在游戲中輕松愉快地學習和感受。例如,在石頭、剪刀、布的游戲中,贏的一方拿出一張情緒圖,輸的一方必須拿出相反的情緒圖;或者贏的一方拿出一張情緒圖,輸的一方要表演相應的情緒。
           
            二、引導特殊兒童學習情緒表達方式
           
            教師一定要讓特殊兒童懂得,情緒是沒有對錯之分的,問題在于表達情緒的方式是否恰當。教師要敏銳察覺特殊兒童的情緒,這是幫助兒童表達情緒的第一步,可以預防很多問題行為的產生。例如,一名孤獨癥兒童在教室洗手時很害怕水龍頭嘩嘩的聲音,因此在去教室的路上就不愿意去了,開始打滾哭鬧。教師可以在他步子變慢時就幫他戴上防噪耳塞,并等其他兒童洗好手后再進教室。
            很多特殊兒童表達情緒的方式比較奇怪。比如有的兒童在焦慮的時候會哈哈大笑,并滿地打滾。
            這時候父母往往會批評兒童,而兒童又沒能習得恰當的情緒表達方式,可能會轉而使用另一種奇怪的方式,如玩手指或玩口水。教師要創設包容、輕松的氛圍接納特殊兒童,與他進行溝通。這是教導他處理情緒問題、學習情緒表達的開始。
            接納兒童的感受是指康復教師或兒童父母從內心接納他的情感,設身處地了解他的感受。需要注意的是,接納兒童的情緒并不等同于接納兒童不恰當的情緒表現。教師可以先表達兒童的感受,再對他的感受表示接納,最后提供支持、意見或協助。例如,教師對一個正在玩手指的孤獨癥兒童說:“我知道你很想媽媽,我也知道你現在很害怕,沒關系,等會兒媽媽就來,我們現在可以先玩一下小火車。”無論他能否聽得懂,教師接納的態度會讓他感到放松。
            除了環境氛圍和教師的態度以外,特殊兒童需要明白自己的情緒,再學習描述這些情緒,正面表達自己的情緒。表達情緒對神經系統有安撫作用,能夠幫助特殊兒童從不安的情緒中較快平復過來。
            教師可以教導兒童宣泄情緒的方法和原則,鼓勵他適當表達自己的情緒。宣泄情緒有“三不”“三要”原則:不可以傷害別人,不可以傷害自己,不可以破壞物品;要選擇合適的方法,要選擇合適的時間,要選擇合適的地點。例如,打沙包就是一個很好的宣泄情緒的方法。
           
            三、教導特殊兒童掌握情緒調節方法
           
            呼吸練習。當特殊兒童情緒激動,長時間無法平靜下來時,教師可以放一首舒緩的音樂,將兒童放在秋千上,緩慢搖晃兒童,并用觸覺軟刷刷一刷他的身體,使他放松下來。
            離開現場。當兒童與同伴發生爭執,感覺生氣或害怕時可以采用此方法。離開現場不一定要遠離,換個角落、方向都可以。
            尋求幫助。告訴兒童,當他感到不安時,隨時可以尋求幫助,并教給他尋求幫助的方法。
            轉移注意力。當兒童感到焦慮不安時,教導并協助他將注意力轉移到別的活動上去。例如,當兒童感到緊張時,可以和他玩一些簡單的娛樂小游戲,如飛行棋、折紙等。
            教導兒童使用自我安慰的語言。自我安慰的話語可以幫助兒童緩解不安情緒。例如,打預防針時,教兒童說“不怕,我是解放軍”;當他感到失望時,教他說“輸了沒關系,下次一定能贏”。
            特殊兒童的情緒發展是逐步邁向成熟的,且情緒發展不是一個循序漸進式的發展過程。這一發展過程較為復雜,會時進時退。教師要明白特殊兒童的情緒會有反復的變化,把每一次兒童遇到的情緒問題都當作一次教育契機,給兒童更多練習和學習的機會,以更好地促進特殊兒童情緒能力的發展。
          作者單位:浙江康復醫療中心青蘋果學園幼兒園
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