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          線上線下混合式教學模式在人體解剖學教學中的應用研究

          來源:衛生職業教育 作者:張園園,裴林國
          發布于:2022-03-01 共2917字
            摘 要:以高職高專護理專業的學生為研究對象,探討線上線下混合式教學模式在人體解剖學教學中的應用,以最大限度地發揮線上和線下教學組合的優勢,對適應新形勢下的教學需求具有極其重要的意義。
            關鍵詞:人體解剖學;混合式教學模式;護理專業
           
            疫情期間,線上教學給學校教育教學及其他各項工作帶來了重大的影響和沖擊,后疫情時期,線上教學的這種影響將會持續下去,它的一些教學方式和方法勢必會在線下教學中應用,帶來課堂教學模式的重大變革。信息技術與課堂教學的有機融合為學生提供了多樣化的學習平臺,改變了傳統的教學模式,有利于形成課堂教學的新生態[1]。本研究擬以高職高專護理專業的學生為研究對象,探討線上線下混合式教學模式在人體解剖學教學中的應用,以期將線上教學模式的優勢融入線下課堂教學,使之成為教學體系的有益補充,為推進教學模式改革和教育現代化的進程提供借鑒。
           
            1、研究對象和方法
           
            1.1、研究對象
           
            選取我校 2020—2021 學年護理專業? 2 個班(199 人)作為實驗班,采用線上線下混合式教學模式開展人體解剖學教學,2 個同級護理班(184 人)作為對照班,采用傳統授課模式進行教學。
           
            1.2、研究方法
           
            1.2.1、教學方法 線上線下混合式教學模式(實驗班)依托學習通平臺建立人體解剖學課程,上傳預習案例、課件、圖片等教學資源。課前(線上教學):課前 3 天通過平臺“作業”欄目向學生發布相關預習資料、預習要求和作業,學生提前在線學習并提交作業。課中(線下教學):評價預習情況,引出教學目標和重難點。通過“圖片—模型—虛擬仿真軟件”,采用講授法和小組討論法等進行教學。隨機選取 5 次課堂習題測驗,學生在線測試提交。課后(線上學習):擴展視頻、思考題和案例分析鞏固知識點。在學期結束時,通過平時課堂表現和測驗成績、調查問卷、學生期末測評成績分析教學效果。對照班授課方式采用傳統教學模式進行授課。
            1.2.2、評價指標 評價內容包括學生的情感態度、平時課堂測驗和期末測評成績 3 個方面。情感態度由匿名調查問卷的形式進行;期末成績=實驗考核成績(40%)+理論成績(60%),均采用百分制。問卷調查結果采用非參數檢驗統計分析,5 次測驗成績和期末成績采用 t 檢驗統計分析,以上分析均通過 SPSS 22.0軟件進行。
           
            2、結果
           
            2.1、學生的情感態度
           
            本次共發放調查問卷 400 份,回收有效問卷 383 份,有效問卷回收率 95.75%。結果顯示,實驗班學生“上解剖課感興趣”
            的比例高于對照班(P<0.05),“不感興趣”的比例低于對照班(P<0.05);認為“學習效果好”的比例高于對照班(P<0.05),認為“學習效果不好”的比例低于對照班(P<0.05)。實驗班學生對教師評價“滿意”及以上的比例超過 80%,遠高于對照班的比例(P<0.05),“不滿意”的比例為 8.54%,低于對照班的比例(P<0.05);實驗班學生對自我學習評價“滿意”及以上的比例超過 72%,遠高于對照班(P<0.05),“不滿意”的比例為 9.05%,低于對照班的比例(P<0.05)。具體見表 1。
           
          表 1 學生情感態度問卷調查結果[n(%)]
          表 1 學生情感態度問卷調查結果[n(%)]
           
            2.2、混合式教學模式下實驗班學生的在線學習相關情況
           
            結果顯示,混合式教學模式下的學生持“贊成”及以上態度的比例占 85.43%;“能接受每次在線學習的時長”主要集中在0.5~1.0 小時,占 52.26%,>1.0~1.5 小時的占 25.13%;有 94.47%的學生“能按照要求完成在線學習”;在學習過程中,“每次都做筆記”的學生占 18.59%,“經常做筆記”的學生占 49.25%,“偶爾做筆記”的學生占 30.15%,而“從不做筆記”的學生占 2.01%;喜歡“文本資料”的學生占 19.10%,喜歡“教師授課時的音頻和視頻”的學生占 36.68%,喜歡“與課程內容相關的音頻資料、圖表等”的學生占 44.22%;當不想學習時,“及時調整心情,繼續學習”的學生占 60.80%,“先玩一會、放松一下,再學習”的學生占36.18%,“直接放棄本次學習”的學生占 3.02%。具體見表 2。
           
          表 2 混合式教學模式下實驗班學生的在線學習相關情況
          表 2 混合式教學模式下實驗班學生的在線學習相關情況
           
            2.3、學生課堂測驗結果(見表 3)
           
            結果顯示,實驗班≥60 分的比例均高于對照班(P<0.05),實驗班≥80 分的比例均高于對照班(P<0.05)。
           
          表 3 5 次學生課堂測驗結果[n(%)]
          表 3 5 次學生課堂測驗結果[n(%)]
           
            2.4、學生期末成績(見表 4)
           
            結果顯示,實驗班學生的期末平均成績高于對照班(P<0.05)。
           
          表 4 學生期末成績(x±s,分)
          表 4 學生期末成績(x±s,分)
           
            3、討論
           
            3.1、線上線下混合式教學模式能夠提高學生的學習興趣
           
            高職高專護理專業的人體解剖學內容冗繁復雜,不同系統的器官形態結構特點聯系性不強,知識點散亂,以記憶為主,導致學生的學習興趣不高,上課“抬頭率”低[2]。此外,大多數學生因高考分數偏低入學,基礎知識薄弱,缺乏良好的學習習慣。因此,高職高專護理專業學生的人體解剖學學習效率較低。
            本研究發現,新的教學模式能夠提高學生的學習興趣和對教師教學的滿意度,更易達到教學目標,這可能與學生喜歡電子產品有關。線上教學采用的一些動畫和視頻能夠非常直觀有趣地呈現知識點,學生易于接受[3]。此外,一些習題練習也由紙質版移到了線上,學生喜歡用手機做題和完成各種作業,完成率和準確率都很高。因此,抓住高職高專護理專業學生的興趣點,采用學生喜歡的方式學習,能夠極大地提高學生的學習興趣。
           
            3.2、線上線下混合式教學模式能夠提高學生的學習效率
           
            新的教學模式不但能夠極大地激發高職高專護理專業學生的學習興趣,而且能夠提高學習效果。本研究發現,認為學習效果好的實驗班學生占 46.23%,遠高于對照班學生的占比(P<0.05),學生自我評價“滿意”及以上的比例為 72.86%,遠高于對照班的 42.94%(P<0.05)。學生的平時課堂測驗成績方面,新教學模式下(實驗班)≥60 分、≥80 分和期末成績均優于傳統教學(對照班)(P<0.05)。
            線上教學是線下傳統教學的補充,凸顯學生的主體地位。在學生的學習時間、學習地點、學習資源、學習進度、學習方式、學習評價等方面,可以根據學習者自己的喜好、需求、條件等進行個性化安排[4]。此外,教學平臺和多種教學資源拓展了學習空間,突破了傳統課堂的局限性,極大地提高了學習效率。
           
            3.3、線上線下混合式教學模式的不足
           
            本研究發現,新的教學模式仍然存在諸多不足。如學生更容易接受的線上教學時長為 0.5~1.0 小時。在學習過程中,“每次都做筆記”的僅占 18.59%,“經常做筆記”和“偶爾做筆記”的分別占 49.25%和 30.15%,這表明如果監督不到位,很多學生在學習過程中可能會走神兒。進一步調查發現,當不想學習的時候,“先玩一會、放松一下,再學習”的學生占 36.18%。以上結果表明,如何做到新教學模式下的有效監督是個亟待解決的問題。
            綜上所述,線上線下混合式教學模式突出了學生學習的主體地位,極大地提高了學習興趣和學習效率,但是也存在諸多不足。因此,進一步開展線上線下混合式教學模式下的教學方法研究和改革,最大限度地發揮線上和線下教學組合優勢,以適應新形勢下的教學需求具有極其重要的意義。
           
            參考文獻:
            [1]李婷婷.新冠肺炎疫情防控期間高職“大學英語”在線教學實踐與思考[J].林區教學,2020(6):66-68.
            [2]范真.以全國護士執業資格考試為導向的人體解剖學教學改革思考[J].解剖學研究,2019,41(4):343-345.
            [3]張艷萍.后疫情時代混合式教學情境下高校教學組織與管理新形態:基于大規模在線教學師生問卷調查的實證研究[J].武漢職業技術學院學報,2021,20(1):53-63.
            [4]張敏.線上學習的內涵、困境與策略[J].教育科學論壇,2020(17):22-24.
          作者單位:南陽醫學高等?茖W校
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