職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，在構建現代國民教育體系和終身教育體系、 建設人力資源強國中具有十分重要的作用。中等職業教育又是整個職業教育的基礎和支撐，擔負著培養數以億計高素質勞動者重任[1-4]. 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“鞏固提高中等職業教育發展水平”;“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高……”[3].
質量是教育的生命線，也是教育服務社會的作用核心。 在目前注冊即可入學的大背景下，中職學校所接納的是來自義務教育階段的多層次學生[5-6]. 對中職學生的學習現狀進行深入的探索分析，可以為探究適合中職學生的教學模式和進一步深化職業教育教學改革，提供翔實的第一手資料。
1調查對象與方法
1.1 調查對象
調查對象為河南省醫藥學校、 開封市建設職工中等專業學校、開封市文化旅游學校的全日制中職學生。河南省醫藥學校專業以藥物生產為主，兼有醫學護理和醫藥營銷，全日制在校生 5000 余人，男女生比例約為 1:4;開封市建設職工中等專業學校專業以建筑施工為主，全日制在校生 1500 余人，男女生比例約為 3:1;開封市文化旅游學校專業以文化旅游服務和酒店服務為主，全日制在校生 2000 余人，男女生比例約為 1:1.
1.2 調查方法
主要采用“問卷調查法”,問卷盡可能貼近中職學校教學現狀，利用中職一線教師的獨特優勢，開展實地調查和深入學生座談；在此基礎上，按性別、年齡、家庭收入、父母受教育情況、個人興趣愛好、上學目的、畢業愿望等 70 個二級指標，設計出簡單、合理、清晰、易答的問卷，分別對具有代表性的醫藥、建筑、文化旅游等職業學校進行無記名問卷調查；按一年級、二年級、“3+2”高職三年級（未升段）學生人數比約 7:5:3 隨機發放問卷 1500 份， 回收有效問卷 1485 份 （男生：669人，女生：816 人），回收有效率為 99.0%.
2中職學生學習狀況調查結果統計
2.1 中職學生的家庭狀況調查
家庭是社會的細胞，家長的教育方式和家庭成員之間感情融洽與否是影響中職學生心理健康發展的重要因素。 從統計結果看：中職學生大部分來自農村鄉鎮家庭，獨生子女比例不高；父母文化程度普遍不高， 具有大專以上學歷的僅有 50 人； 所在家庭極少與中高級官員（處級及以上）和高收入者（年收入 30 萬及以上 ）交往 ,只有 10.6%的家庭有固定收入，不為家庭收入生計擔心；父母平時有學習意愿的不多，喜歡讀書看報的只有 197 人，62.3%一般不與班主任聯系。
2.2 中職學生的學習態度和對課堂教學的認知調查
學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。 它通�？梢詮膶W生對待學習的精神集中情況、情緒狀態和意志力狀態等方面來說明和體現。
學習興趣方面統計結果：中職學生半數以上（56.4%）的總體學習態度不是認真的；72.3%對自己的學習成績不是很在意；45.7%的上課打瞌睡的主要原因是對課程不感興趣和缺乏動力。
課堂教學中每個學生的學習狀態和學習方式，是課堂教學效果和效率的源泉和根本。 統計結果顯示：中職學生大多數認為“基礎太差，聽不懂老師講的內容”, 是造成自己課堂玩手機和專業課打瞌睡的主要原因；只有 21%認為課堂教學中，與教師之間的互動情況良好；多數認為課堂質量的好壞與教師有關；58.2%對學習內容的趣味性和教師講課的幽默性感興趣；近半數感覺老師經常講解課本或講義，對自己不太好；中職學生認為這些教學方法能獲得較好的教學效果：案例法、討論法、問題引導法、情境模擬法。
2.3 中職學生的專業取向和自我規劃調查
中等職業教育是一種職業定向教育， 學校及專業選擇的理想與否，深刻影響著中職學生對專業學習的態度和興趣。 調查統計結果顯示：中職學生 82.5%初中畢業后選擇中職學校，主要原因是想“學習一技之長，擁有技能，不再為家里增加負擔”;學校的選擇往往取決于父母家人的意見，認為學校的聲望和知名度并不重要；31.3%的中職學生認為本專業的專業技能培養過少；半數中職學生沒有明確的目標和自我規劃，得過且過，每天平均上網時間超過 3 小時，認為父母是否有錢對自己今后的事業有很大影響。
2.4 中職學生的自我認知和自主學習習慣調查
中職學生正值青春發育的高峰期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，可塑性強，感情豐富，易波動；由于沒能實現上高中進而考大學的夢想，普遍存在失落茫然、空虛悲觀等負性情緒，缺乏學習信心和熱情，自我認知偏差，自我監督、自我控制、自主學習等良好行為習慣不足。 統計結果顯示：近半數中職學生認為成功人士都是有關系的；56.1%課后從不學習，經常會主動復習和預習的只有 13.1%;64%認為同班同學學習成績好的主要原因是平時努力學習，同時認為阻礙學習成績提高的最大障礙是基礎差；25.1%經常會因睡懶覺而錯過吃早飯，只有 13.9%從來不會；46.2%愿意前往學校心理咨詢室咨詢。
3中職學生學習狀況調查結果分析
問卷調查結果結合前期的課堂觀察、學生座談等調研結果，可以初步勾勒出現階段中職學生學習現狀的全景圖：大多數來自鄉鎮不富裕家庭；父母受教育程度普遍不高；初中學習階段受挫經歷使其往往不能正視自己，沒有明確的自我規劃；對學校的認同程度較低，學習態度和學習習慣整體上不好，是學習上的失落者、倦怠者和行為上的散漫者。
3.1 專業選擇盲目 ,職業認知能力偏差 ;學習目標不明確 ,學習內驅力弱
其原因，主要集中在如下幾個方面：①社會因素：社會對中職教育的主流看法和評價，并不十分正面。②家長受教育程度普遍較低，一般不會有意識從學生自身考慮其未來規劃和職業走向。③學校辦校特色不突出，沒有在一定的社會范圍內塑造出不可替代的品牌形象。 ④是義務教育階段學習“失敗者”,對專業和專業學習的目的性及未來發展前景沒有足夠的認識，學習缺乏動力。
3.2 對學校和課堂教學認同程度較低，自主學習意識缺失
目前，中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，教學內容、教學方法和教學組織等課堂教學模式創新程度不高，與經濟社會發展和人民群眾的需要之間還存在很大差距。很多學生和家長對職業教育的認同度比較低，職業學校仍然是他們退而求其次的無奈選擇。同時，中職學生的自我認知能力有限，對專業的選擇存在很大盲目性，缺乏良好的學習習慣和學習意志力，在校學習期間目標不明確，學習動力缺失，往往不能積極主動參與課堂教學。
4改善中職學生學習狀況的教學改革實施策略
針對中職學生的真實意愿，貫穿《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出的“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”思想，形成如下教學改革實施策略。
4.1 找準課程定位，形式內容靈活，人人參與創新，成果大家共享
公共基礎課是提高中職學生綜合素質的重要課程，是學好專業課和專業基礎課的基石； 專業課是專業基礎課的延續，是專業基礎課服務的對象，是培養“知識+技能 ”職業人才的最終落腳點；三者相輔相成，理應群策群力、共同研究、互通有無。 可根據課程定位和學科特點，創新課堂教學模式。 如創設情境，設置問題臺階，激發并保持學生興趣，推行案例教學；又如利用仿真實訓等固化操作定向，提高學生設備實訓的操作成功率，提升信心，促進學生職業特質的形成，推進工作過程導向學習。
4.2 “以人為本”,激活學生的內部動力機制，提升和發展學生
“以人為本”是教育亙古不變的教育理想與信條 ,作為負有特殊使命的職業教育也應堅持這一教育理念和根本原則。中職教育工作者應牢固樹立“人人有才、人無全才”的學生觀，堅信沒有一無是處的學生，從而熱切地、細心地去發現學生的優點和長處，給予每個學生平等的尊重和期望。 同時，可以通過心理干預幫助學生對義務教育階段的學業失敗作科學歸因，通過行業技能精英和優秀畢業生的榜樣引領激發學生積極向上，幫助他們堅定“勞動創造生活，職業改變未來”的信念；以職業生涯規劃為切入口，幫助學生正確、全面了解自己，喚起學生自信，激活學生的內部動力機制。
【參考文獻】
[1]現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）[Z]. 教發〔2014〕6 號。
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發〔2005〕35 號。
[3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z]. 國發〔2014〕19 號。
[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[Z]. 中發〔2010〕12 號。
[5]唐藝，馬春明，等。當前中職學生學習現狀及改善對策分析[J].企業文化，2014,7:240-241.
[6]甘艷莉。當前中職學生群體特征及工作對策研究[J].江西青年職業學院學報，2015:58-61.
